De
acordo com a American Speech-Language-Hearing, a Comunicação Alternativa pode
ser entendida como “o uso integrado de componentes, incluindo símbolos,
recursos, estratégias e técnicas utilizados pelos indivíduos a fim de
complementar a comunicação”. Estes recursos podem ser baixa ou de alta
tecnologia. No primeiro caso, são utilizados gestos manuais, expressões
faciais, pranchas de alfabetos e símbolos pictográficos. Os recursos de alta
tecnologia baseiam-se em sistemas de comunicação tecnológica como comunicadores
com voz gravada ou sintetizada, sistemas sofisticados de computador, softwares,
dispositivos móveis ou outros recursos tecnológicos.
A
Comunicação Alternativa é um recurso fundamental para a aprendizagem e
socialização de indivíduos com dificuldades em comunicar-se. De acordo com Bez
(2014), a escolha de um sistema de comunicação alternativa para sujeitos com
déficits de comunicação e cognição, deve ir além das necessidades do usuário,
levando-se em conta também os diversos contextos sociais e os sujeitos em
interação com outras pessoas.
Neste
sentido, os recursos de baixa tecnologia são uma excelente estratégia para o
uso escolar, podendo ser utilizado não só com os alunos com déficits de
comunicação mas também integrado ao planejamento de todo o grupo. Um exemplo de
atividade que pode ser utilizada com alunos com TEA (transtorno do espectro
autista), a partir da montagem de pranchas com símbolos pictográficos é a
antecipação de rotina. Kanner (1943), em seus estudos, já observava que o senso
de previsibilidade e controle sobre as situações facilita a adaptação e a aprendizagem
de indivíduos com autismo e têm implicações para intervenções (Bosa, 2002).
Pode ser utilizada com alunos de qualquer idade e por todos os professores que
lidam com o aluno, no sentido de antecipar as rotinas escolares diárias em
períodos de adaptação ou sempre que houver alteração da rotina normal. Na
figura abaixo, exemplos de símbolos de atividades frequentadas pelo aluno em
sua rotina escolar.
O
professor de AEE pode orientar a família do aluno a utilizar também este
recurso para antecipar eventos na rotina familiar.
Uma
outra proposta de atividade seria um bingo, como no exemplo da figura, de
formas geométricas. Este recurso pode ser utilizado com alunos de terceiro ano,
por exemplo, e permitirá não só o trabalho com os conceitos de geometria, mas
também a integração do aluno, já que se trata de um jogo e pode ser utilizado
pelo professor de da classe comum com toda a turma, bem como pelo professor do
AEE com pequenos grupos. O aluno poderá identificar a figura pelo nome, falado
pelo professor ou a partir de descrições das características da figura (número
de lados, número de vértices, se é bidimensional ou tridimensional, etc.) ou
ainda por comparação com a forma de objetos de uso comum (lata de leite em pó,
bola de futebol, chapéu do palhaço, etc.)
Referências:
BEZ, Maria Rosangela. Comunicação alternativa e TEA. Disponível em: http://www.aee2010.ufc.br/aee/cursos/aplic/index.php?cod_curso=197
BOSA, Cleonice. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. Disponível
em: http://www.aee2010.ufc.br/aee/cursos/aplic/index.php?cod_curso=197
